Speaker A ��Fuera! Estoy dando clases, tengo a cargo la materia de capacitaci��n y desarrollo de recursos humanos en el posgrado de gesti��n estrat��gica de la Universidad de San Andr��s, aqu�� en Buenos Aires, y siempre he tenido, para dar la materia de desarrollo de recursos humanos, siempre me ha ayudado mucho el modelo de JACS. Porque por un lado, siempre se lo digo a los alumnos adem��s, tenemos las dos teor��as, que generalmente las tenemos por separadas, las tenemos integradas. Una teor��a del hombre trabajando y una teor��a de la organizaci��n. Y que el tema a resolver para quienes trabajan en desarrollo de recursos humanos es el matching entre estos. Con lo cual el libro, y a veces se asustan cuando lo ven porque dicen es un libro gordo, el de la organizaci��n requerida, la organizaci��n traducido por Granica aqu�� en la lengua castellana, pero que cuando empiezan a trabajarlo lo empiezan a ver como sencillo. Es un libro mucho m��s f��cil de leer, por ejemplo, que el Cargo Dynamics de Shine. Entonces, t��picamente, primero el libro de Jacques y despu��s el modelo de Shine. O sea, con este gr��fico, no s�� si se ve. ��S��? El que explica la proyecci��n de los niveles de pensamiento seg��n la edad. Una curva que arranca a los 20 a��os y que est�� cerrando a los 80, creo, 75 o algo as��. De la edad y c��mo va creciendo. Siempre les digo, no se olviden que lo primero que estudi�� este hombre fue medicina. Levanten la mano a los que tienen hijos, a los alumnos. Bueno, ��recuerdan cuando llevan desde beb��, de reci��n nacido, cuando lo empiezan a llevar al pediatra? Y el pediatra siempre lo mide y lo pesa. Y despu��s que tiene el peso y la media, lo mete, siempre tiene una curva, lo anota y lo mete en una curva. Siempre los chicos est��n en una curva de desarrollo. Seg��n la edad, seg��n el peso y la altura con la que nacieron, se espera que a los tres meses tengan tal altura y tal peso, que a los seis meses tengan tal otro, que al a��o tengan... Esto es similar, pero que en vez de ser la altura, lo que es el nivel de complejidad de pensamiento y que evoluciona con el tiempo. Algo interesante porque generalmente cuando se asocia al nivel de complejidad, porque este es un tema que tengo que trabajar siempre con los alumnos, que confunden, nivel de complejidad de pensamiento con coeficiente intelectual. Y por lo general el coeficiente intelectual, al menos las teor��as, no lo asumen como algo que crezca con el tiempo o que crece hasta cerca de los 20 a��os. Pero una vez que uno lleg�� m��s o menos a los 20 a��os ya tiene un coeficiente intelectual que a lo sumo cuando uno llega como la edad de uno empieza a deteriorarse. Crecer no crece. y que le pone una dimensi��n cronol��gica al tema del potencial asociado con la edad, que generalmente los otros modelos, por ejemplo, el de Jane no lo tiene. El de Jane s�� lo que tiene es que no lo considera Jacques, pese a que ��l trabaj�� el tema. Es el tema de la evolutiva. Esto es, ��qu�� le est�� pasando a esa persona en esas edades? Y digo Jacques lo considero porque tiene un art��culo sobre la crisis de la mitad de la vida, pero ah�� en el desarrollo la persona parece que es lineal, pero pasan cosas. Tambi��n les doy un art��culo sobre la crisis de los 40, no porque sea la ��nica, pero como para que reflexionen que a esta gente que est�� haciendo cara tambi��n le pasan cosas, no solamente trabaja. se casan, se divorcian, se le mueren los padres. Bien, que eso es cuando generalmente terminamos de ver el m��dulo JAX, presentado el m��dulo JAX, el de la organizaci��n requerida, que adem��s trabajo generalmente siempre alg��n tema de discusi��n. Cuando arranco les digo qu�� piensan de la pena de muerte, por ejemplo. Empiezan a, medio raro, porque estamos en una clase de c��mo me preguntan de la pena de muerte, ��no? Entonces, pero que vayan haciendo el debate, ��no? Entonces, para despu��s ver hasta qu�� nivel pudimos llegar en el debate, ��no? De qu�� nivel de complejidad pudimos llegar a meter, cu��ntas variables y cu��n proyectadas en el tiempo, ��no? Para explicar el tema de los niveles de complejidad mental. La queja despu��s de los alumnos t��picamente es, ��pero solamente esto? para pensar la carrera. Y entonces da pie para despu��s empezar a hablar del tema de competencias. Y hay un modelo que Kaplan y Norton ponen en mapas estrat��gicos, que es un modelo de desarrollo basado en competencias. Pero interesante, siempre el tema es muy lindo, muy interesante, pero muy racional. El grueso de mis alumnos vienen de carreras de psicolog��a, por ejemplo. Casi ninguno viene de medicina o de ingenier��a, entonces est��n acostumbrados a modelos distintos, por ejemplo de mayor grado de incertidumbre. Entonces cuando el grado de incertidumbre est�� reducido piensan que est�� escotomizado, que se ha hecho sacrificio de la realidad. Al fin y al cabo tengo mi empresa, otro sombrero que tengo.
